摘要：
    为了加快社会主义高速发展，我国把重视发展人的个性，加强人才工作，走人才强国之路，作为增强我国国力和国际竞争力，实现中华民族伟大复兴的伟大的战略选择。如何实现这一伟大战略？这是历史交给我们的一个重要的课题，本文就这一问题作以论述。  

关键词：发展个性是成才的途径　重视特色是成才的关键　教师培育是成才的重要因素  

    人才强国战略的理念是科学的人才观，这种人才观是：人才具有多样性、层次性和相对性，人人都可以成才。实施人才强国的任务是建设规模宏大、结构合理的高素质人才队伍，要达到此目的，就得靠教育，使教育要以人为本，重视发展人的个性。这就要求各育人单位，从社会及学生多样化需求出发，办出各自的特色，使各具个性的学生，人人都能充分发展自己的兴趣、爱好、特长，最终实现人人都成才，成为社会各行各业的栋梁之才。

    一、 发展人的个性，是人才辈出的最有效的途径.

    教育要以人为本，重视发展人的个性，对于人才强国有什么关系？ 教育人本论的思想告诉我们，教育是培养人的事业。教人做一个真正的人，即是教育的出发点，有是教育的归宿。离开培养人这一点，教育就不复存在。因此，教育必须重视个性，“以人为本”，尊重，理解，信任和关心每一个学生。
    何为人的个性？个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较固定的本质属性。每一个人在先天禀赋，环境影响和接受教育内化过程等方面，都会呈现出异彩纷呈的特性。个性一般表现为个人的兴趣、爱好、特长。从这个意义上讲，人人都有个性。
    ㈠、发展人的个性是人才辈出的基础。这是现代科学研究的重要成果，也是成功人士的共同体验。美国著名心理学家霍华德．加德纳研究出的多元智能理论认为，人的大脑是复杂的机体，有许多不同的智能部分，掌管着人的不同的智能。他将这些智能分成几种：语言技巧智能（能有效运用口头语言和书面文字表达思想）；逻辑分析智能（能有效运用数字和推理的能力）；艺术智能（能察觉、辨别、改变和表达艺术的能力）；身体运动智能（善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的部分生产或改造事物）；空间位置智能（能以三度空间来思考，准确地感觉空间，并把内在的空间世界表现出来）；人际关系智能（能觉察并区分他人情绪、动机、意向及感觉的能力）；自我认识智能（正确认识自己的能力）；自然观察智能（具有对生物分辨的能力，对自然景物敏锐的注意力，对各种模型的辨别力）。　　　　　　每个人都或多或少具有上述智能，根据每个人的不同特点，适当的教育和训练，可使其组合及发挥程度各异。也才能培养出不同个性的人才。
    ㈡，发展人的个性，是培养全面发展人才的需要。
    全面发展，就是即要发展他们的体力，又要培养他们的心理能量；即发展他们的智力，又培养他们的情感、智慧。只有身心协调，智商和情感因素协调，他才会是“和谐的人”，“完整的人”，全面发展的人“。古往今来，许多富有远见卓识的思想家、教育家无不把发展人的个性作为培养全面发展人才的根本目的。从古希腊哲人提出的培养和谐得人，到当代人本主义主张的培养“成人”，到马列主义主张培养的“全面发展的人”，都含有发展人的个性的意思。如果舍弃发展个性，人才的发展就是一句空话。因此，教育的真实意义就在于使得个性得到充分的发展。无怪乎前苏联教育家马卡连柯曾把教育的目的归结为“人的个性的培养计划”，认为教育一个人就是培养一个人的个性品质。
　　㈢、发展人的个性，在事业成功中起着决定性作用。 丰富的教育教学实践告诉我们：个性在人的求知成长过程中，发挥着举足轻重的作用。我们知道，学习的进步，需要每个学生个体去完成，学生个体在学习上的差异，是情感商数的差异和个性的差异所致。如果学生具有良好的个性，学习就会成为一种乐趣，就会变苦学为乐学，变被动地接受知识为主动的寻觅知识，就会不满足于得到“兔子”，而是要运用“猎枪”去主动猎取“兔子”。这就是素质教育所要追求的一种理想境界。美国盖洛普公司的一项连续30年的研究报告指出：针对30年来各行业卓越人士进行系统化研究，发现成功人士的卓越表现，是源于在职场上发挥天赋的能力。2004年这家公司将这份研究报告写成了一本新书＿《发现我的天赋》，结果美国掀起了一场职场能力训练的大革命。
    《发现我的天赋》阐述的中心主题是：每个人都有天赋！只是在部分的天赋不是被摆错了位置，就是没有努力或没有正确的方法发掘自己的内在天赋；有的人反应不快，但很有耐心；有的人拙于言词，但长于策略性思考；有的人天赋就有迷人的特质。每个人的天赋都是持久而独特的；每个人的最大成长空间在于他最擅长的领域；只要找到自我天赋，并将之在正确的地方发挥到极大值，你我都可以成为人才。
    陈景润失败与成功的经历也看出，只有发展每个人的个性，才能发恢出每个人的才能，达到人人成才的目的。陈景润在厦门大学数学系毕业后，被分配到一所中学教数学，因他拙于言词，不擅口头表达，是一个不合格的教师。后来调到科学院数学研究所作研究，这正是他的特长所在，并把特长发挥到极大值，终于成为杰出的大数学家。
    由于先天的条件和后天的影响，每个人都有自己的独特性，不同的认知特征、不同兴趣爱好、不同欲望要求、不同价值取向、不同创造潜能，铸造了人的千差万别的个性，创造性的培养是以学生个性的健康发展为基础的。个性的充分发展，能极大地激发创新精神和提高创新能力。因此充分发展人的个性，是促使人才辈出的不可缺少的条件，毛泽东曾从更高的意义上强调发展个性的重要性。他在给秦邦宪的信中说：“被束缚的个性如不得解放，就没有民主主义，也没有社会主义。”（转引自《作家文摘》，《喝彩不只是为朱总理》1999年7月第30期）
    我们国家教育的一个突出弊端，是过分强调共性，忽视抹杀个性。新中国成立后，在高度集中统一的中央集权体制下，高等教育形成了大一统的局面，全国统一教学计划、统一教学大纲、统一教材，带来了严重后果。其一：与这种“大统一要求的不相适应的学生的个性＿＿兴趣、爱好、特长被扼杀了；其二：即使与这种”大统一“要求适应的学生，由于这种”大统一“是取其”中间水平“为着眼点的，于是那些更有特长、有更高发展要求的学生也不能得到满足，只能停留在”中间水平“上，这也就是为什么我们缺乏创新人才的原因之一

    二、办学特色是“个性成才的关键”

    随着社会的发展，知识经济的到来，人们对发展个性越来越重视，并大胆实践取得不同效果。其中，最有效的办法是每个学校都要办出自己的特色。办学特色是促进具有不同个性的学生都能充分发展的关键。英国的教训和美国的经验从正反两个方面说明了这个问题。
    英国的教训：
    2004年的美国《经济学人》周刊，曾就英国当前高等教育发展中产生的问题，以《英国满街都是大学生》为题发表专文，做了这样的分析：
    英国高等教育的症结与其说是扩张问题，不如说是“学位膨胀”问题，出现满街都是大还生。这一问题始于1992年当时的保守党政府批准理工学院改为大学。理工学院本来只是属于各郡的地方性职业专科学校，现在都成了大学，使大学学科突然增加，却又大部分价值含糊，消灭了纯职业进修学校与学术性大学之间的分工意义，摧毁了高等教育制度的一条重要支柱。这一“统一”趋势令英国高等教育被灾难性地削弱。无可否认的事实是：并不是每个人都适合念大学，对某些人来说，勉强念大学反而是浪费时间，影响了不同人才发展。
    英国的教训在于，把原来属于高等职业技术教育的学院都改为普通大学。而原来从事职业教育的技术中学和现代中学也逐渐改为综合中学，名义上综合中学既担负普通教育也担负职业教育，但在综合中学是以为升学服务的学术居主导地位情况下，必然使职业教育受到冷落。带来的恶果是：那些长于动手而拙于学术的学生，大批辍学，即使勉强去读那些学术型的学校，其个性中的兴趣、特长也得不到发挥，抑制了这些人才的成长。即使大学毕业也难于找到合适的工作，于是出现“满街都是大学生”的不正常现象。英国正在改变状况。
    美国的经验
    美国《新闻周刊》与著名教育机构卡普兰联合推出美国25所学校，作为入选“2005年最受欢迎的大学。这25所学校拥有一个共同的特点：教育水平都相当出色。但是它们受到学生的热烈欢迎是凭借他们各自的办学特点。调查显示，近几年来，申请进入这些学校的学生急剧增加，而且，申请学生的成绩、素质和课外特长也相当突出。这看出，这些学校成功在于适应学生的不同特点，办出了自己学校的特色。

    三、发展人的个性，教师起着决定性的作用

    学校是民族灵魂的反映，学校的光荣在于培养完全有教养的人，而担负完成这一重任的是教师，在发展人的个性中，教师起着不可代替的作用，教师如何在教学中开发人的个性呢？首先，教师必须尊重，理解和爱护学生的个性，帮助学生充分发展自己的个性。每个学生都有自己的个性，个性千差万变。对学生的个性不能轻易的加以否定。每个学生都是活生生的人，教师要把他们当作“人”来对待，而不应该因为他们是孩子就可以随心所欲。学生的个性就象是刚刚破土而出的幼苗，经不起狂风的摧残,它需要精心呵护,精心培养。因此，我们应该尊重、理解和爱护学生的个性，使他们的个性得以健康的发展。尊重、爱护学生的个性还要善于根据学生的个性特点进行因材施教。教师既要对学生提出共同的教育要求，加强集体主义教育，又要考虑个别差异，作到“狂者便从狂处成就他，绢者便从绢处成就他。”
    其次，教师要引导学生自觉锻炼。须知，一个良好的个性不是一朝一夕就能形成的，它需要经过较长时间的磨练，它需要经过学生个体的主观的努力，“千锤百炼方可化铁成钢”就是说的这个道理。因此，教师要引导学生自觉锻炼。这里要注意两点：一是教师的主导作用，因为学生个性发展需要教师去把握，个性发展的环境需要教师去创设，教师要善于引导，二是学生的主体作用。学生的主体意识要强，要自觉锻炼。没有学生的自觉性，就谈不上千锤百炼，因为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因才能起变化。所以，教师要引导学生自觉锻炼下工夫。
    第三，优化教育环境。一定的环境是一个人成长的外部因素，它起着极大的制约作用，所谓“时世造英雄”说的就是这个道理。优化教育环境就是创设有利于学生个性发展的外部条件，使他们在适合他们个性发展的天地里自由飞翔，使他们如鱼得水。
    如果说个性发展是一台发动机，那么在这台发动机的驱动下，学生的个性将会得到更加充分的发展。在发展个性的基础上，大批的有用人才才能涌现。