-- 魏群 (武汉理工大学艺术与设计学院 武汉 430070)

摘要：工业设计是门综合的、交叉的学科，因此工业设计教育的特点应该是多元化及交叉性的，多学科整合发展的出现将成为现代设计教育新的培育方式。
关键词：商业 工业设计 学科交叉 整合发展

一、我国艺术设计教育的概况

工业设计是门综合的、交叉的学科，它涉及自然学科、技术学科、人文和社会学科诸多领域。工业设计教育的转变，首先要转变传统的教育观念，要从真正认识工业设计本身开始，明确工业设计不是美术、也不是科学技术，更不等同于画效果图和制作模型。如今，大家已经取得了共识：多元化、多学科是设计教育发展的方向，设计教育只能因地制宜，因国情设立，因市场需求而发展。并且随时都处在一种为应付变化的市场、社会需求而改变的状况之中。[1]

这里以香港理工大学设计学院为例，在参观考察了世界诸多一流艺术设计院校后，在教学宗旨中他们认为：“为了教育出能够适应潮流和努力变革的学生，我们鼓励灵感、创造性思维和独立进行学习、实验以及对现状提出质疑；鼓励敢于冒险和打破陈规的精神。我们的目标是教育出创造性问题的解决者，同时给他们必要的能力、技术和管理方面的才能，从而有助于使他们成为发明新未来的设计师。” 值得注意的是该学院提出了10个方面的评估标准：1、想象力——创造力：学生接受和选择课题以及设计解决方案的能力；2、多学科：学习和应用多学科的方法和程度；3、社会责任心：学生对设计师以及设计的社会责任的认识；4、综合能力；5、推理与设计能力；6、美学判断力；7、对信息的组织与分析能力；8、对未来设计的深入思考；9、表达能力：包括速写表现、技术图纸、运用理论和学术方式对设计观念的表达、设计报告等；10、自我激励和自我学习的责任心。[2]

二、对学科整合发展的实践性研究

1、实验研究课程的形成

为了研究商业和设计专业学生整合发展的优势，亚利桑那州立大学学生参与了多功能团队的整合发展过程，他们以一个教室作为实践性研究实验室，这个教室专门研究整合发展这一创新方法对产品开发和设计的利弊。2000年秋天，16个高年级的学生进入了这个班，课题是重新设计购物方式，这些学生一半来自美国的商业学校，一半来自设计（包括工业设计和平面设计）学校。

为了和多学科发展的特点一致，4位美国教师参与策划并教授这一课程。有一个和这个课程既有关联又相互独立的研究：每学期都会有一组毕业生帮助研究进入这个班的学生情况。对这个班的学生作定期的观察并调查他们进入这个班前后的态度和反映。（图一）

2、对学生三种个性的研究

第一组——极端主义型

30 ％

6 人商业专业

2 人产品设计

0 人平面设计

课 前

课 后

清楚、有条理

凌乱、模糊不清

以商业为中心

以商业和使用者为中心

个人领导

团队领导

直觉

直觉和加工处理

创新不受限制

创新受少许限制

积极的

消极的

第二组——普通型

50 ％

3 人商业专业

5 人产品设计

4 人平面设计

课 前

课 后

不清晰、凌乱

凌乱、模糊不清

以使用者和商业为中心

以使用者和商业为中心

团队领导

团队领导

直觉和加工处理

直觉和加工处理

创新受少许限制

创新受限制

积极的 DOLCN.com

消极的

第三组——古怪型

20 ％

0 人商业专业

2 人产品设计

5 人平面设计

课 前

课 后

不清晰、凌乱

凌乱、模糊不清

以使用者为中心

以商业为中心

团队领导

团队领导

直觉

直觉和加工处理

创新不受限制

创新受限制

积极的

积极的

图一所显示的结果证明每个学生的学科不同所受到的教育也不同，他们参加这一课程前具有一定的态度、价值观和行为，课程结束后他们的态度、价值观和行为也有不同的改变。

3、对学生领导能力的研究

课程结束后，大部分学生感到自己更有当领导者的能力（这个班的大部分学生起初都认为自己不适合做领导或不具有当领导的才能）。这一信心的提高一部分是因为能共同担任团队领导。具有讽刺意味的是，第一组的许多学生觉得他们团队领导的能力越来越少了。他们中的一些学生解释这一改变是由于他们进入这个班之前高估了自己的能力，而在多功能团队中当领导者比他们想象中的要复杂得多。

4、对学生创造力的研究

这一课程促使大多数学生重新认识他们对创造力的理解。课程结束后，大部分学生把多功能团队看作一个强有力的创造力量（尽管他们经历了许多困难和挫折）。他们认为团队确实比独立的个人有更好的表现，尤其当任务十分精细并需要多种才能和不同观点的时候，更加需要团队的有效配合。

学生们也重新认识了创造力的来源这一概念，大部分学生课前认为直觉是创造性思维最初的火花。他们认为创造力是一种因为一些运气而不劳而获的能力，是上天送给人类的 “礼物”，像梵高、爱因斯坦、弗兰克·劳埃德·怀特和史蒂夫·乔治一样。课程结束后，大部分学生改变了他们的观念，他们把创造力看作是一个具有广泛特点和可以不断提高的能力——这一观点被各种创造性思维的研究者所支持，他们也认为创造力是能够培养的。

5、对整个实验性课程的意义分析

初步研究认为，当今的设计和商业教育向更密切联系目前专业发展情况的转变将会面临相当大的挑战。所以最低限度我们要清醒的认识到：目前的课程、组织文化和教育结构将会对培育未来设计人才的目标起到消极的作用。在各个层面上没有一个激进的再思考，大部分商业和设计院校的毕业生在当今的社会发展中将不可能拥有丰富的知识、技能和担任领导的能力。

很明显，商业和设计院校的课程将需要重新调整其结构和侧重点。比如，学习人类学方法论将会使学生们熟练地运用特殊的方法和态度去研究和整理现实世界杂乱的数据和资料。如果我们广泛的学习人类学和别的在当代发展中有效的知识和技能，那么这个领域的教育将会提高学生们处理模糊事件的能力，成为复合型有影响的专业人才。

学生们在大学四年级之前就应该尝试多学科的合作。然而，实施基于团队的整合发展这一课程有一个明显的障碍，这不只是一些大学组织结构的问题。这个阻碍是：学校和学院的各个学科之间是独立的。在许多方面，现存的教育系统还在整合、合作的道路上停滞不前。一个崭新的方法是要去打破商业、工程和设计专业分离的局面。改变艺术设计教育中专业划分过细、各自孤立、以专业方向设系的现状，在艺术设计这一学科范围内，教学不分专业，实行通才教育。即学生在四年的学习过程中，广泛地学习所有与工业设计有关的课程，从基础的素描、色彩、字体设计、构成训练到专业设计中的平面、产品、室内外环境、服装等专业课程，以及人文、社会、自然科学、技术科学的相关课程。DOLCN.com

三、小结

从以上的两个设计院校的实例中我们都可以看出，21世纪知识经济的到来，以及我国加入WTO，世界经济一体化的进程日益加快，中国作为一个发展中国家，在全球国际竞争激烈的势态下，必须有适合国际新形势的设计才能够有自己的立足点，也就是说要有全新的设计教育来支撑，那就是设计教育的多学科整合发展模式。

参考文献：

【1】 Paul Rothstein《When worlds collide ：Integrated development with business and design students》 Design Management Journal Summer 2002
【2】赵江洪《设计艺术的含义》 湖南大学出版社 1999
【3】王受之《世界工业设计史略》　　 上海人民美术出版社 1999
【4】李砚祖《艺术设计概论》 湖北美术出版社 2002
【5】尹定邦《设计目标》 暨南大学出版社 1998
【6】尹定邦《设计学概论》 湖南科学技术出版社 2001

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[1] 注释：李砚祖《艺术设计概论》 第189页 湖北美术出版社 2002
[2] 注释：李砚祖《艺术设计概论》 第190页 湖北美术出版社 2002